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Información para Alumnos
PROYECTO ESCUELA 2008
1.
DATOS INSTITUCIONALES:
NOMBRE DE
CLAVE ÚNICA DE ESTABLECIMIENTO- CUE:
DIRECCIÓN POSTAL: Cabildo 40
TELÉFONO: 47717198- 47773993
E-MAIL: tec3de9@buenosaires.edu.ar
DISTRITO ESCOLAR: 9
REGIÓN: VIII
PROGRAMAS NACIONALES en vigencia en la escuela: Programa de
Fortalecimiento Institucional.
PROGRAMAS JURISDICCIONALES vigentes en la escuela: Aprender Trabajando
OTROS PROYECTOS: VER MEJOR ( proy. Inst. solidario) y ¿A Ver Que Ves? (proyecto
comunitario de la S.E.D.)
CARACTERIZACIÓN SOCIECONÓMICA DE
El contexto al que pertenecen los alumnos que estudian
en nuestra institución sobre todo en el turno diurno es muy
heterogénea. Estos alumnos viven con sus padres y los que pertenecen al C.B.G
no necesitan trabajar, sus progenitores les costean los estudios. Hay alumnos que viven con sus
abuelos o con sus tíos. Algunos tienen
sus padres separados y vueltos a casar.
Los que concurren a los Ciclos Superiores sobre todo
al turno noche son más o menos permeables ya que muchos de ellos en los últimos
años pertenecen a otros contextos culturales (Bolivianos, Peruanos, Uruguayos,
Japoneses, Coreanos y provincianos
(provenientes de distintas provincias Argentinas)).
Las especialidades de OPTICA, GEOGRAFIA
MATEMATICA, cuentan con una población de
educandos heterogénea culturalmente y con edades dispares que van de los 16
años en adelante. Motivo por el cual necesitan trabajar no solo para sus gastos sino también para
mantener a sus familias.
PRINCIPALES ACTIVIDADES
CULTURALES, SOCIALES, ECONÓMICAS DE
Los alumnos participan todos los años en competencias
deportivas con otras instituciones escolares propuestas por la secretaría de
educación y particulares como la que organiza la empresa Coca-Cola, también
intervienen en certámenes musicales como los que organiza el instituto EMBA, y asisten todos los años a conferencias o
exposiciones relacionadas con la profesión de la óptica.
2. NOMBRE
DEL PROYECTO:
El proyecto educativo propuesto para este ciclo
lectivo se llama ¨RESCATE DE VALORES¨.
La sociedad en la que vivimos tiene como principales indicadores, la violencia, la individualidad, la soberbia,
la falta de escucha, la falta de comunicación, la incoherencia, etc.. Cabe
interrogarnos ¿ qué es una escuela de calidad para nosotros, los docentes?¿qué
papel juega la escuela en una escuela de calidad?. Escuela de calidad es
aquella en la que docentes y educandos cumplen sus roles, donde se ponen de
manifiesto los valores al mismo tiempo que se imparten los conocimientos y se revalorizan los que poseen los alumnos
desde su seno familiar.
Escuela de calidad es aquella que tiene docentes comprometidos
(que sostienen el lugar del conocimiento y los valores de la enseñanza – unidireccional),
pero también es una construcción colectiva – multidireccional- que involucra
más actores además de los docentes.
¨…una buena escuela es aquella que tiene dinámica
progresiva porque puede transformar las condiciones adversas en
posibilidades….¨
Por esta razón RESCATE DE VALORES tiene dos ejes
fundamentales el pedagógico y el ectitudinal.
3. FUNDAMENTACIÓN:
Se
reflexionó sobre las prácticas docentes y el aprendizaje del alumno para que
estas sean eficaces.
3.1.
De este trabajo se dedujo que aún no
ha sido posible revertir el BAJO
RENDIMIENTO escolar, el cual se sigue atribuyendo a las siguientes causas:
·
Desarticulación con la escuela
primaria (a pesar que años anteriores se realizaron encuentros con las escuelas
primarias del distrito en la región VIII).
·
Diferencias importantes en la
escolaridad previa.
·
Corte entre la enseñanza secundaria
y los ciclos superiores.
·
Problemas personales y familiares,
que en los ciclos superiores influye notoriamente.
·
Problemas socio-económicos.
·
Problemas de lecto-escritura,
interpretación de consignas y comprensión de texto.
·
Falta de tecnologías de última
generación.
3.2. Es un problema para la escuela , porque las tres
especialidades que oferta la institución son de un alto nivel académico y buena
salida laboral, y de no tener el alumno los suficientes conocimientos previos
que debe aportar el nivel anterior, si existe falta de organización y hábitos
de estudio, no adquiere los distintos tipos de capacidades que deberá
desarrollar, no hay compromiso de la familia en el seguimiento del aprendizaje
de sus hijos, que sustenten el paso de un nivel a otro,
difícilmente pueda abordar las propuestas de aprendizaje que los docentes presenten
en cada área, ciclo y/o modalidad, tendientes a alcanzar el perfil propio de
cada especialidad de la escuela . Lo que produce un desgranamiento importante
año tras año.
3.3. La
participación de todos los miembros de la institución ha implicado en los últimos años compartir expectativas y metas, analizar
críticamente problemas institucionales, lo cual se generaron espacios de
reflexión para elaborar conjuntamente proyectos institucionales que adquirieran
una nueva significación de la problemática.
Básicamente del análisis
institucional se ha observado que uno de los factores más incidentes en el
fracaso escolar son las dificultades detectadas en la lecto-escritura. El
desarrollo y dominio de la misma es un recurso y una capacidad indispensable
para que el alumno decodifique la información proveniente de las distintas
áreas del sistema. Se han diseñado por
tal motivo proyectos compartidos entre los actores de las distintas áreas y
ciclos que intervienen en la institución educativa con el fin de disminuir los
efectos de esta falencia sobre el rendimiento escolar.
Se ha diseñado una labor
interdisciplinaria y significativa que implican además, superar las rupturas en
el pasaje de un nivel a otro del alumno, con su carga llena de frustraciones y
posible deserción, por medio de una articulación interniveles.
Siempre los proyectos han
pretendido ir tendiendo a la conformación de una institución en la que disminuya progresivamente el fracaso escolar,
mejorar la calidad de enseñanza y, mejorar los canales de comunicación, que
permitan las relaciones humanas y la
convivencia dentro de la institución. En los últimos dos años las tutorías han
permitido junto con la unidad de orientación y el trabajo de preceptoría
mejorar los canales de comunicación con los padres de los alumnos de los 1º y
2º años. Observandose mejoras en el rendimiento y en el comportamiento del
alumno en el ámbito escolar. Pero vemos que en 3º año este trabajo se ve interrumpido por carecer de horas-docente,
dedicadas a esta tarea tutorial.
Otra estrategia puesta en juego ha
sido sostener un espacio de por lo menos
tres reuniones de padres por año para
informar sobre el área de rendimiento y de disciplina de los alumnos. Estas
reuniones estuvieron siempre a cargo de los
coordinadores, tutores, docentes y
directivos para indicar los avances o
dificultades que los alumnos pudieran tener en el desarrollo del aprendizaje.
Se realizaron actividades tendientes a cumplir los
objetivos propuestos como:
A. Fomentar el desarrollo de actividades Olímpicas y su correspondiente participación.
B. Relacionar a la institución con empresas mediante el
régimen de pasantías.
C. Conferencias , seminarios y charlas que permitan
elevar el nivel científico y académico de los docentes y alumnos.
D. Cursos de experiencia directa de los alumnos en
actividades que le permitan insertarse en el mundo laboral y que respondan a
las necesidades realidades y requerimientos de la sociedad actual.
E. Apoyo escolar en las áreas que demanden mayor
dificultades para los alumnos en el turno noche.
F. Reuniones con los jefes de los distintos sectores de
la institución para acordar los criterios e instrumentos de comunicación que
permitirán que esta sea más fluida.
G. Capacitación para docentes de los tres turnos sobre
herramientas informáticas.
H. Reuniones entre docentes y padres para informarlos y
comprometerlos en el control y educación de sus hijos.
I. Reuniones entre docentes de los distintos ciclos y del
mismo ciclo para concretar la articulación entre los mismos.
J. Continuar con las compras de instrumental actualizado
para los distintos ciclos.
K. Recepción, despiece y clasificación del material
donado por la comunidad en la que se encuentra inserta la escuela para el
programa VER MEJOR.
L. Recepción de recetas oftálmicas de la comunidad
carente de recursos económicos dando
respuesta a las mismas a través del proyecto AL VER QUE VES..
M. Visitas a la feria del libro, exposiciones de óptica y
computación y a empresas relacionadas con las especialidades de la escuela, y a
otros lugares que se sugieran durante el transcurso del año lectivo.
N. Evaluación del funcionamiento de los proyectos
específicos durante el ciclo lectivo.
O. Actividades interdisciplinarias.
P. Torneos deportivos.
Q. Participación en competencias del EMBA.
R. Salidas de estudio con actividades integradoras de
distintas áreas..
S. Trabajo decente, actividades de reflexión llevadas a
cabo con alumnos en el área de Cs. Sociales.
T. Proyectos de investigación presentados en ferias de
ciencias, en el INET Y en otros organismos como MOSTRATEC, e INNOVAR
U. Gestión para la adquisición de instrumental óptico y
de materiales necesarios para la ampliación del laboratorio de bco. oftálmico y
de superficie que permita la ampliación del proyecto solidario a personas de
bajos recursos pertenecientes al G.C.B.A.
V. Planificaciones anuales diferenciando contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales.
W. Capacitación de los docentes en el espacio del taller
de educadores, por parte del área de comunicación y expresión, para llevar a
cabo la comprensión lectora.
X. Capacitación en temas de índole pedagógico a cargo del
CEPA a pedido de la institución según las necesidades que presenten los P.
educativos institucionales.
Y. Contacto permanente con el gabinete de orientación con
los tutores a fin de brindarle apoyatura y asesoramiento a los proyectos de
tutorías que desde el 2002se vienen realizando con los alumnos de primer y
segundo año.
3.3. A lo largo de los años se
trabajó en P.I. tendientes a ir superando las dificultades, pero es muy difícil
revertir la problemática planteada dado que depende de una multiplicidad de
variables como los factores socio-económicos-culturales de los alumnos, de los
factores institucionales y del los factores referidos al aprendizaje, con
aquellas características propias del grupo de alumnos con los que hay que trabajar año a año, lo
que hace al momento de evaluar los resultados obtenidos ,los mismos sean
dispares.
3.4. figura en el anexo.
4. MARCO TEÓRICO:
El proyecto rescate y
fortalecimiento de valores se fundamenta desde las Fuentes del Currículum.
En cada contexto
donde se desarrollen las prácticas educativas es necesario crear espacios que
posibiliten la elaboración de un Diseño Curricular que exige tener en cuenta
ciertas dimensiones: psicológica, pedagógica, epistemológica, sociológica,
didáctica y filosófica.
Tomaremos algunas
de las dimensiones en las que se centra fundamentalmente el P.E 2008 de nuestra
escuela.
Psicológica :
Las experiencias educativas formales
sobre el crecimiento personal del alumno está condicionada por los conocimientos
previos pertinentes (Ausubel, 1977; Reif y Heller, 1982). Lo que el alumno es
capaz de hacer y aprender en un momento determinado, depende tanto del estadio
de desarrollo operatorio en que se encuentra, como del conjunto de conocimientos
que ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje.
La enseñanza eficaz
es pues la parte del nivel del desarrollo del alumno pero no para acomodarse a
él sino para hacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo para
ampliarla y generar eventualmente, nuevas Zonas de Desarrollo Próximo.
Vygotsky atribuye ese nombre a la zona
porque lo sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo
potencial (Vygotsky, 1977; 1979).
A esta zona Vygotsky refiere las funciones
mentales que están en estado embrionario y que se actualizan por la guía del
adulto.
Bruner, llama “andamiaje” a la
derivación que él hace del concepto que Vigotsky denomina zona del desarrollo próximo.
El aprendizaje
escolar debe asegurarse de ser significativo, vínculo entre el nuevo material
de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno. El conocimiento previo juega un papel
destacado en el aprendizaje significativo del alumno. La significatividad del
aprendizaje está directamente relacionada con su funcionalidad, es decir, que
los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados por el alumno, cuando las
circunstancias en que se encuentre éste lo exija.
En términos generales se puede
caracterizar la edad escolar como la etapa evolutiva en la que se forman grupos
para aprender, para jugar, y compartir. Para ello es aconsejable las técnicas
grupales, que permitan confrontar el pensamiento de cada uno y aceptar las
discrepancias, lograr un lugar de pertenencia y referencia con respecto al grupo;
afirmar su identidad, disminuir su
individualismo, y fomentar su cooperación y encontrar un aprendizaje
autónomo e independiente.
Pedagógica
La concepción de la
intervención pedagógica es constructivista , la cual no renuncia a formular
prescripciones concretas para la enseñanza ni a planificar cuidadosamente las
actividades de enseñanza aprendizaje. Una concepción de ésta naturaleza está
igualmente obligada a plantearse las cuestiones tradicionales como son los objetivos, los contenidos,
establecimiento de secuencias de aprendizaje, métodos de enseñanza, criterios
de evaluación, etc.
La tarea educativa, es propia
de los seres humanos y tiende al desarrollo de sus posibilidades de manera
integral. La educación ha de tener en cuenta todas las dimensiones del hombre y
ha de promover la unidad en todas las manifestaciones posibles de su vida.
El “triángulo didáctico” ,
docente- contenido- alumno, enuncia las bases o fundamentos pedagógicos que se
adoptan para la configuración de ese triángulo en un contexto socio-cultural.
La tarea se centra
en una concepción del aprendizaje constructivista, ya que el individuo es el
que construye su propio aprendizaje como resultado de la interacción entre el
ambiente y sus disposiciones internas ( aporte de la psicología cognitiva:
cuando se tiene en cuenta los conocimientos previos a partir de las
representaciones internas) .
A través del discurso podemos construir el andamiaje por
medio del lenguaje, cerrando o abriendo los caminos a través de la comunicación
con el alumno.
Filosófica:
La cuestión de quién educa es tan importante como los
contenidos. Los docentes explicamos lo que sabemos, pero enseñamos lo que
somos. Educar en valores es educar desde la dimensión ética.
Educar desde una concepción de hombre como una unidad, como
un todo, es educar para que el alumno se desarrolle integralmente, aportándole
las más sólidas bases para la educación ética e intelectual. Tener la conciencia, para la libertad de decisión y
para el desarrollo de la responsabilidad.
Los valores son, todo aquello que favorece la plena realización
del hombre en cuanto persona.
5. OBJETIVOS
INSTITUCIONALES: ( obj. a largo plazo)
1. Educar al alumno en los valores éticos: de
solidaridad, respeto, responsabilidad, verdad, libertad, etc.
2. Educar para que el alumno se desarrolle integralmente .
3. Adecuar la formación de los estudiantes a los cambios
sociales y económicos producidos en los últimos años, teniendo en cuenta las
necesidades y exigencias del mundo empresarial.
4. Formar profesionales mejor capacitados para el mundo
del trabajo..
5. Mediar entre la empresa y el alumno a través del
régimen de pasantías o de capacitación en temas específicos.
6. Ofrecer un marco educativo homologable al de los
países desarrollados.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS: ( obj. a mediano plazo)
a.
Priorizar como Modelo Pedagógico el
de
b.
Considerar los conocimientos previos
para la elección y desarrollo de las actividades.
c.
Hacer hincapié en la interpretación
de consignas, comprensión lectora, uso del vocabulario específico y científico.
d.
Incorporar técnicas referentes a
aula taller.
e.
Incorporar temas de actualidad en el
currículum.
f.
Desarrollar e incentivar el
pensamiento lógico-formal. Rescatar el método científico.
g.
Incorporar la visita guiada como
instrumento que permita en primer lugar relacionar y afirmar la teoría con la
práctica y en segundo lugar el conocimiento de tecnologías más avanzadas.
h.
Incentivar el desarrollo de habilidades
y destrezas.
i.
Considerar las distintas disciplinas
como apoyatura de tecnología, cuyas prácticas deberán estar orientadas a los
ciclos superiores de óptica, computación y geografía matemática
preferentemente.
6. LINEAS DE ACCIÓN:
1. ARTICULAR CON
2. GENERAR ESPACIOS QUE MEJOREN LAS ARTICULACIONES ENTRE
LAS ÁREAS Y MODALIDADES.
3. TRABAJAR LOS CONTENIDOS EN FORMA ESPIRALADA.
4. REALIZAR ACTIVIDADES QUE MEJOREN
5.
FORMAR
UNA CADENA SOLIDARIA QUE PRIORICE LOS VALORES DE SOLIDARIDAD, RESPONSABILIDAD,
COLABORACIÓN, HONESTIDAD, COMPAÑERISMO, AMISTAD, ETC.
6.
INSTRUMENTAR
MECANISMOS ENCARGADOS DE REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN SITUACIÓN DE
RIESGO Y DE SER VIABLE BUSCAR UNA SOLUCIÓN.
7.
RELACIONAR A
8.
ACORDAR LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN
QUE PERMITIRÁN QUE ESTA SEA MÁS FLUIDA.
9.
ENCUENTROS ENTRE DIRECTIVOS Y DOCENTES DE DISTINTOS
NIVELES (PRIMARIO Y MEDIO) PARA CONCRETAR
10. REUNIONES DE
DOCENTES Y PADRES PARA INFORMARLOS Y COMPROMETERLOS EN
11. EVALUACIÓN DEL
FUNCIONAMIENTO DE LOS PROYECTOS ESPECÍFICOS PARA IR REGISTRANDO LOS MISMOS
DURANTE EL CICLO LECTIVO.
12. ORGANIZACIÓN DE
EVENTOS.
13. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS.
14. TORNEOS
DEPORTIVOS.
Lic. María del
Carmen Storino
Rectora